一问题的提出(一)写字之重要性写字是义务教育阶段中小学的基本训练之一,搞好写字教学,对学生的学习和今后的工作,即提高学生文化素养都有着重要作用。《新课程标准》指出“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。指导学生写好汉字，切实掌握汉字书写的基本规律，使学生把汉字写得正确美观，有一定的速度，是学习、工作的实际需要，也是培养学生欣赏书法艺术的初步能力，丰富文化修养，陶冶情操，增强民族自豪感的需要。小学语文是基础教育的重要科学之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。（二）学生写字学习中存在的一些问题1．在我担任一年级语文教学的五年中发现，几乎每一届学生中都会有厌烦写字的现象，此类人数占到班级人数的百分之五十左右，他们都不愿意写字，害怕写字，每逢写字就易开小差。个别学生一旦被老师要求抄写多遍生字时，往往会发脾气，甚至会大哭。写字成了孩子们头疼的事。2．学生在写字过程中，需要老师的全程监督，一旦离开老师监管，在班级中总有3%―4%的学生不能按照书写要求认真规范地写字，缺乏自觉性和主动性。3．班级里容易形成两极分化的现象。一部分学生写字态度端正，汉字书写得正确美观，并有一定速度；一部分学生则书写马虎，常出现汉字结构不合理，笔画书写不到位，速度较慢。4．班级中有少数学生写字态度虽然端正，但就是写不好字，对自身缺乏信心，存在着严重的自卑感。二“调控学习动机，提高写字教学效率”具体操作人的任何活动都具有一定的动机所激发并指向一定的目的。动机构成了人类活动的行为系统。一般而言，动机以需要为基础，并与兴趣密切相关。儿童的学习理论告诉我们，学生的学习行为一般是由学习动机引起的。那么是否可以这样假设，如果在实际教学中，能注意激发调控学生的学习动机，就能不断提高学生的写字水平呢？为了证实这个假设，我在写字教学中做了如下几个实验操作，并取得了一些成效。（一）创设难度适宜的问题情境，激起写字兴趣阿特金森的成就动机理论认为：动机强度（T）=要（M）*期望（P）*诱因（I）。P与I存在着互补关系，通过运算我们知道，当成功的可能性P=5%时，个体的动机强度最大，也就是说成功概率是5%的任务是个体最有可能选择的。因为这种任务能给他们提供最大的¬现实挑战，有助于他们通过努力来提高自尊心和获得上的满足。因此，在学习过程中，只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因而，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。要想创设难度适宜的问题情境，老师要充分了解学生的已有的认知结构状态，熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。如在教学苏教版第一册的同族字“姚、桃、挑、跳”的书写时，教师根据学生已学会书写“桃”的基础上让学生尝试写这四个字，学生们小心翼翼的写了一遍，一般学生都写得不怎么好看。这时，教师告诉学生：“在书写这些字时，要注意一些新的偏旁‘女、扌、’的书写，只有将这些偏旁写端正，摆正它们在田字格中的位置后，才能将这几个同族字写漂亮。从现在开始，让老师教你们”。这时，学生们学习的兴趣特别浓厚，动机强烈，最后的效果也非常好。（二）根据作业难度，恰当控制动机水平。由于学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系，因此，在一般情况下动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度学习效果反而更差。美国学家耶克森和多得森认为：中等程度的动机激起的水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；在任务难度中等时，最佳激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。根据耶克森―多德森定律，我在写字教学法中根据学习任务的不同难度，恰当控制学生动机的激起程度。比如，在教学较容易书写的生字（像独体字：日、月、石、羊……等）时，尽量使学生集中注意力，尽量紧张一点；在教学较复杂、较难书写的生字时（像一些结构复杂、笔画较多的生字：象、塘、奔、森……），则尽量创造轻松自由的课堂气氛。在学生遇到困难或出现问题且不知该如何书写时，我就尽量心平气和地慢慢引导，对特别差的学生就握着他们的手，手把手地教，这样做可以避免学生过度紧张，产生自卑。（三）有效进行奖惩，提高写字发展水平。学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免犯错误能始终如一保持学习的主动性、积极性，教师应该及时反馈信息，有效地进行表扬和指导。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。尤其对于低年级的孩子来说，他们学习主要的动机是为了得到好分数，得到家长和老师的表扬，这是一种直接与学习活动本身相联系的动机。但是，虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或使用不当，也会产生消极作用。我曾在班上作过这么一个试验，我将班级的学生分成三大组：A组、B组、C组，A组为控制组，对他们写字的情况我不做任何评定；B组学生，我对那些不值得表扬的行为也给予表扬，但当学生有进步，值得表扬时，却不给予表扬；C组学生当他们写字有进步时，值得表扬的当即给予表扬鼓励。经过两周的训练发现：控制组的学生写字水平与实验前基本持平，B组学生写字水平明显下降，C组中的每一位学生的写字水平均有不同程度的提高。可见，要想通过表扬鼓励的手段维护学生的学习的动机，提高学生写字的兴趣促进写字水平的发展，一定要做到适时，恰当地给予表扬。对于一些写字较差的学生而言，教师要给予更多的关注与鼓励，设置情境地使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的。（四）妥善组织学习竞赛，激发写字热情。虽然大量研究表明，竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响，但完全取消竞争是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。学习竞赛以竞赛名次或胜负为诱因，可以满足学生争强好胜的，它在一定程度上可以提高其学习积极性，但也会影响其学习效果。学习竞赛对于不同水平的学习者的影响是不同的，对于成绩中上等的学生影响最大。因为这种人通过努力可以提高名次，而对于成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微，因为优等生每次都能取得好名次，认为自己无须努力也能成功，故激励作用不大；而差等生从来没取得过好名次，认为自己根本没有成功的希望，故竞赛对他们也没什么作用。为了避免学习竞赛的一些消极作用，在写字教学实验中我一改以往单一的个体与个体学习竞赛，少用个人竞赛，尽量多用集体或小组竞赛，让各个层次的学生在集体或小组中感受到自身的重要性。当竞赛胜利时，学生都认为自己是集体中最棒一员，发自内心认为：“我能行！”我班上有一位学生在一年级的第一学期中写字很差，但在下学期中，由于经常参加集体式的写字竞赛，使得他能跟着集体一起将作业展示到教室的“小小苗圃”中，获得了成功的喜悦，现在他越来越喜欢写字了，字也写得越来越好了。（五）正确指导结果归因，促使学生继续努力写好字。著名学家维纳曾研究出一个著名的成就动机归因模式。在归因模式的指导下学家们进行了大量研究表明，学生对学习结果的归因不仅是解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度及运气等因素。只有当学生对自己的成败得失进行正确归因时，他们才可能更努力的学习。当学生认为失败是不努力造成的，即如果自己努力学习，确实有能力取得成功，则他们在以后会可能更加努力，遇到困难也能坚持。若将失败归因于缺少能力，也就是说：即使他们努力，也不能成功，则他们很容易放弃，这一类学生容易产生无助感。根据归因理论，在写字教学中应引导学生找出成功或失败的真正原因（即正确归因）。我在对班级里一些写字成绩特别差又缺乏自信心的学生进行归因训练时，让他们书写一些汉字，当他们写得不错时，告诉他们这是努力的结果。而当他们写得不好时，告诉他们这是因为努力还不够，经过一段时间的训练，学生不仅形成了努力归因，而且增强了学习书写的信心，提高了写字水平，对写字保持了学习兴趣。三实验结果“调控学习动机，提高写字教学效率”就是在教学中有效地运用多种多样的方式和手段来激发学生的写字兴趣，调控学生的学习动机，极大地调动学生学习写字的积极性。这在我对学生进行的问卷调查中可以得到证明。例一：班上27名学生，有22名学生表示越来越喜欢写字了（而实验前仅有1人），其中6名学生对写字十分着迷，还有4名也有比较浓厚的兴趣。例二：班级中原来有15名学生很怕写结构复杂的汉字，现在通过问卷调查发现，班级中仅有5名学生怕写难、¬繁、杂的字了。2名学生认为对自己很有信心，¬写字不是难事。有效地控制动机水平，有利于增强学生的信心，有利于学生进一步地深入学习写字课程。例三：问卷调查证实有22名学生表示自己经常得到老师表扬，成绩优秀。心里非常高兴，争取以后要更加认真学习写字，获得更大的进步。显然，教师对学生有效地进行奖停梢圆欢系靥岣哐ㄗ臃⒄顾健?br>例四：班级中有24名学生喜欢与所在小组集体一起得到表扬。当集体赢得荣誉时，孩子们认为“心中十分激动”“下次还要写出更漂亮的字，为集体争光”。只有3名学生希望得到个人性质的表扬。确实，“妥善组织学习竞赛，能够激发写字热情”。例五：班级中原来有1名学生写字水平较差，但意识不到自己为什么写不好字。通过指导学生正确归因后，现在这1名学生中有9名学生能意识到自己写字不够努力，懂得只有刻苦认真书写才能写好字。他们说：“有时写了丑字，会自觉地擦掉重写。”仅有1名学生说：“我很努力了，但还是写不好字。”显然，正确指导结果归因，能促使学生继续努力写好字。实践表明，有效地调控学习动机，能帮助低年级教师高效率轻负担地完成看似十分繁重的写字教学任务，能让学生在动机驱动下，自觉、主动、快乐地学习写字，打下扎实的写字基本功。
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