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学习了苹果、梨子、香蕉等概念后,再学习“水果”这一概念,这种学习属于( )
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学习了苹果、梨子、香蕉等概念后,再学习“水果”这一概念,这种学习属于( )
A、并列结合学习
B、下位学习
C、上位学习
D、相关类属学习
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参考答案:
C
小学教师
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相关问题:
儿童在知道“白菜”、“萝卜”和“菠菜”等概念之后,再学习“蔬菜”这一
迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的
掌握了“四边形”的概念,再学习“平行四边形”,“四边形”概念对学习“平
学“角”这一概念,对“钝角”、“锐角”、“直角”概念的学习产生的影响
“自我效能感”、这一概念的最早提出者是( )。
最早提出自我效能感概念的是( )。
学生不是空着脑子走进教室的。这一观点源自于( )
强化在塑造行为中具有重要作用,这一观点源自于( )
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1.
下列描述中没有体现知觉恒常性的有()
2.
短时记忆的容量是有限的,大致容量为几个组
3.
“内行看门道,外行看热闹”指的是知觉的()
4.
研究者在自然情景,有目的、有计划地观察被
5.
被誉为“心理学之父”的是下面那一位人物
6.
根据自己的研究成果写成我国第一本儿童发
7.
1882年,德国生理学家和实验心理学家()出版了
8.
1903年出版的《教育心理学》是教育心理学
9.
道德认识是道德情感产生的基础,而道德情感
10.
道德情感是指在一定道德观的指导下而引起
11.
()是品德形成的基础。
12.
衡量学生思想品德水平高低的标准是()
13.
心理学家研究认为,个体品德的核心成分是()
14.
采用“两难故事法”研究道德认知发展阶段
15.
技能是随机的、任意的动作组合。
16.
在动作技能形成过程中,所形成的动作方式对
17.
动机和情绪会影响问题的解决。
18.
问题出现的情景不会影响问题的解决。
19.
所有的思维活动都是问题解决的思维活动。
20.
创造性的首要标准是()
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