“妈——，这道题我不会，能帮我看看怎么做吗？”“别说我没学过，就是学过也都就饭吃了，问老师，问同学吧！”已经记不清和孩子有过多少次这样的对话，每次他都很失落，我自有实话实说的成份，也有逼孩子学会与老师沟通的想法。性格内向的儿子只得自己冥思苦想，或茅塞顿开，或百思不得其解，难得给同学打电话询问，也经常不得其理。曾建议孩子去找老师答疑，他就以老师忙老师不耐烦为理由，始终没有接受我的建议。因对孩子的习惯一向抱以尊重，几次建议未被采纳，也就不再提起。
自进入高三，孩子开始发现诸多漏洞，特别是经过半年努力仍不得要领，一向自信能靠自己解决问题的他也开始焦虑不安。借此时机，我又重提找老师答疑的建议。为了让他能彻底接受，我没有直接提建议，而是采取惯用的“声东击西”法，只讲通过高三学习，不仅要提高分数，更重要的是要提高能力。我告诉孩子，学习能力包括学、思、问、练，并且对他的愿意主动学习、肯于思考问题、勤于动手练习做了肯定。受到夸奖，他自是得意。我紧接着问他， 四项能力你是不是缺了一项？儿子嘿嘿一笑，我以为他心里自知，便不再多说。随后我又询问最近学习中遇到哪些困难，有没有办法解决，当孩子又提到语文科目中现代文阅读和古诗赏析仍不得要领时，我便建议找老师答疑。从孩子的言谈话语中能感觉到他有些怵头自己的语文老师，我便提议可以找同年级其他语文老师答疑，并说老师都是喜欢提问题的学生，并愿意解答的。同时我告诉孩子，我将会每天就此事督促，直到你开始找老师答疑。转天，孩子终于找到另外一个班的语文老师，做了自上学以来语文科目的第一次答疑。
当孩子回家提起此事时，我玩笑地问，是不是特有收获？孩子连连点头，我能感觉到他内心的压力有所缓解，自进入高三以来，因语文大考小考连连受挫，孩子的心理压力越来越大。我鼓励他要坚持问下去，并告诉他不仅要敢问，还要会问、善问。我提示他，把问题进行归类，不要一次只提一个问题，要一次提一类问题，这样就能在有限的时间内解决更多的问题。后来，孩子又找到另一位语文老师，请老师分别就现代文阅读和古诗赏析进行了答疑。孩子不仅彻底突破了不问、懒问的心理，还经常和我讨论如何问的问题。
看着孩子学习能力的提高，我非常高兴。知道他不再反感关于善问的话题，便经常搬出一堆大道理向他耳朵里灌。我说学贵存疑，在不断产生疑问不断解决疑难的过程中，人不仅能获得知识，更能发展思维；我还说大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。高三的孩子，不用我再做通俗的解释，自是明白其中的道理。
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。我总算遵一回老祖宗的教悔，没有授儿以鱼，只满足三餐之需，而是授儿以渔，让他终身受用啊！