综合归纳法
例如，可以将基因为中心的知识归纳为：细胞核—染色体(DNA)或染色质—基因—遗传信息—遗传密码—氨基酸—蛋白质—性状—中心法则。又如，生物的结构层次知识串联为：化学元素—小分子化合物—高分子化合物—细胞器—细胞—组织—器官—系统—个体—种群—群落—生态系统—生物圈。
3.正确处理几个关系
导与学的关系
例如，教师应着力抓好复习专题内容的确定、相关材料的收集、针对性问题的设计、强化训练题的精心选编等。引导学生将知识整理、归纳成为网络。在运用、评价和诊断等方面落实学生自主的学习活动。同时针对知识点，不断给自己设置问题，自己解答，达到举一反三。
“遵循教学大纲”与“不拘泥于教学大纲”的关系
根据这一原则反对死记硬背的学习方法，提倡对大纲所规定的知识的灵活和综合运用，以及对社会、生活、科技发展方面热点问题的关注。例如，在专题复习中适当地渗透和补充如水资源、赤潮、酸雨、绿色食品、爱滋病、毒品与吸毒、无土栽培、克隆、人类与水稻的基因组计划、生物芯片开发、战胜癌症的新策略、作物新品种培育、卫生与健康的相关研究等相关内容即可。
理论与实际的关系
例如，对一些重要的知识，选编一些典型性的习题，以设置与实际相符合的问题情景，让学生运用所学知识分析问题，并找到解决方法。挑选与现实生活相关的理论和实际问题，让学生综合多方面的材料，提出假设，并想办法给予验证。甚至让学生针对某一实验、科研成果或观点进行评价和论证等。总的来说是让学生发挥主体作用，以其自编、互做、自评等方法来培养其能力，提高学生解题的综合素质。
诊断与调控的关系
例如，把握诊断测试的时机、密度，及时反馈，及时矫正失误。结合心理辅导，分析学生测试成绩对其心理的震动，尽可能安排学生的成绩在略有挫折中稳步前进。分析影响学生情绪的积极或消极因素，变消极因素为积极因素。使学生始终处在精神抖擞的良好学习状态中。