历史
更侧重于思维能力的考查，
而不是历史知识的识记
要注重知识的理解和综合运用；
考核的内容与教材的内容不一定有直接的联系；
知识的来源可以是多方面的，要自主发现新知识；
更注重面向世界，把握宏观，体现人生观价值观；
适当补充课外历史知识，有历史长河的概念，融古通今。
高考作为一种高级别的选拔性考试，其基本功能有两个，一是有利于推动中学教学的改革，二是有利于高校选拔人才。与高考的功能相对应，新课程改革背景下的历史高考试题也要符合两方面的目标，一是体现新课程的教学理念，促进中学教学的改革；二是有合理的区分度，为高校选拔优秀的人才。
历史新课程提出的教学理念很多，其中很重要的一点就是用新的“课程观”取代旧的“教材观”。所以，明年的历史科新高考必然能够充分体现历史新课程的三大目标——知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。
在考查内容上，强调的是历史课程知识而不是历史教材知识。
传统的教材观认为，只有在考纲和教材中呈现的历史知识才是有价值的，才是应该去学习的。而新的课程观则认为，知识的来源是多方面、多渠道的，尤其在我们这个信息化的社会，学生的知识来源不应该局限于教材；此外，与教材知识的学习相比，学生更重要的任务是掌握自主发现新知识、运用新知识的能力。这样的话，命题上就会出现两个情况：一是考核的内容与教材的内容不一定有直接的联系；二是考核的目标更侧重于思维能力的考查，而不是历史知识的识记。
在考查思路上，力求与新课程的教学思路接轨，强调对历史学习能力、方法和过程的考查。从前年和大前年广东省高考历史试题来看，命题者在加强历史学习能力、学习方法和学习过程考查方面所作的努力是有目共睹的，其突出的成果有两个：一是明确了材料题的功能定位，二是尝试评价考生的思维过程。
因此，新课程下的高考突出的是对历史学习能力、方法和过程的考察。2008届学生学习的是旧课程的历史知识，但从知识的角度讲，这批学生的基本功是扎实的。复读时，需要在理念上适应新课程，在分析问题的角度和方法上跟上新的理念。
新课程的内容更贴近学生生活。增加了二战后的历史和中华人民共和国的历史等学生比较熟悉、也比较感兴趣的内容，课程内容增强了与社会进步联系的课程内容，富有时代气息；更注重面向世界，把握宏观；增强了与社会生活和学生经验的联系；并及时地反映历史学科研究的新趋势和新成果。