在“分析与综合”中主要有一项：“2.5根据作品内容，通过合理推断和想象，作适当拓展。”
对词语的语境义的分析，对句子的分析，对内容中心的分析，对观点的分析和评价，离不开推断和想象。推断包括必然推断和或然推断。要保证推断的结论严密可靠，关键在于把握信息之间的条件、因果等方面的联系。
推断离不开联想，其形式多种多样，有反映事物外部联系的简单的、形态的联想，也有反映事物内部联系的复杂的、意义的联想。阅读也离不开想象，须把作者描绘的图景和意境真实地展现在自己的脑海中，这是再现性想象；读后由此及彼，根据语言的触发，脑海中展现出文中未曾描绘的图景和意象，这就是创造性想象。
推断和想象在阅读中可以促使读者突破眼前读物的局限，加深对读物思想感情的理解。这类题型要求考生思维活跃，知识丰富，能用完整的语言将自己独立的理解表达出来。有时要求就文中的某一点展开联想，调动、整合原有的知识进一步论证这一点；有时要求根据提供文章的主体部分来推断、设计其某些部分的内容等。
应对策略：要做好此类题，必须有丰厚的知识储备。这要求考生在平时要打开阅读的视野，广泛积累知识，并分门别类加以梳理、储存。“根据作品内容”要求答题一定要建立在整体理解并把握全文的基础上。这要求考生平时应注重培养整体阅读的观念和习惯，切不可只抓一点而不及其余。“合理”是限定，要求所做出的“推断和想象”必须从文本出发，从实践出发，按照一定的规律进行推断、预见和假设。
此外，“鉴赏与评价”中的“3.1鉴赏文学作品的艺术形象、表现手法和语言风格等”，与去年相比，缩小了范围并降低了难度；“表达应用”中“4.3.1书写规范，正确使用标点符号”，则明确要求标点符号的运用与书写，属提高了的要求。
综观此次调整，两个迹象值得关注。一个是“基础性”。明确提出“课文中所涉及的作家及文学和文化常识”，“附录”中列出的初中、高中文言文300个文言实词，这些都明确指向课内和教材；“运用现代汉语基本语法知识理解文章内容”更是明显突出语文的“基础”。另一个是“过渡性”。将写作能力变为“表达应用”，且“能写记叙文、议论文、说明文和常见的应用文”中的“常用”一词，都有一定的变数，扩加了命题的选择性；“试卷测量目标比例”笼统分配为“识记与理解、分析与综合、鉴赏与评价约为54%；表达应用约为46%”，留有更多余味；“示例”中的“测量目标”的表述还是沿用了2008年《考试手册》中的表述，即使是新增的［例2］《灯笼红》也不是按2009年《考试手册》来表述，流露出较明显的“过渡”性质。
应对策略：根据一些“变点”适度调整复习方向，关注基础和课内，狠抓提高能力不放松。