教材关于原理的具体论述，无论有多么不同，它在分析的逻辑框架上却是一样的。这并不是一种僵化的模式，而是思维过程的必然要求。
我们在听老师讲解和阅读教材时，需要了解以下框架：第一，明确原理是什么？它在用词上有没有不同的表述？简称“明确论点”或者“明确论题”。第二，理解如何论证这个论点、论题？是不是既有理论上的分析，又有事实上的说明？简称“找出论据”、“理解论证”。第三，了解坚持这一原理应当反对什么错误观点，简称“错误观点”。第四，知道明确这个原理有什么理论意义(认识意义)和实践意义？简称“方法论要求”。
例如：论点：“自然界的存在与发展是客观的”。论据：一是“自然界先于人和人的意识而存在”，二是“人类产生之后，自然界的存在与发展也不以人的意识为转移”。(论证过程，略)。错误观点：神创论，人随意地利用和改造自然。方法论意义：“承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提”，“务必与自然界和谐相处”。
二、重点体会论证过程的理论分析和内在逻辑
例如(同前)：关于“自然界先于人和人的意识而存在”：贯穿于其中的核心观点是“宇宙间不存在神，自然界不是神的意志的产物”，“自然界不可能是人的意识的产物”；逻辑思维的进程是逐步分析“天体起源”、“生命起源”、“人类起源”，显然，这个逻辑是不允许颠倒的。关于“人类产生之后，自然界的存在与发展也不以人的意识为转移”：贯穿于其中的核心观点是“人类只能根据自然物的属性与规律去利用和改造自然物，自然物及其属性与规律不以人的意识为转移”；逻辑思维的进程是围绕一个问题(“人确实可以有意识地利用和改造自然物，那么，自然界是不是以人的意识为转移”)而展开的，先说利用自然物，再说改造自然物，这个逻辑也是不容颠倒的。
体会论证过程，是学习原理的主要之点，它不仅会使我们学到理论，而且非常有助于提高我们的思维能力。但这也是学习的困难所在。只要我们静下心来思考，一步一步探究其中的道理，困难是可以克服的。
三、务必结合实例，反复体会理论分析
哲学观点的论证是十分复杂的，对于初学哲学的中学生来说，把“摆事实”和“讲道理”结合起来进行说明是较好的方式。但是，对于某一条原理，事实摆出多少，道理讲到什么程度，则要灵活对待。有的，道理讲得多些、事实摆的少些；有的，事实摆的多些、道理讲的少些；有的，甚至只是摆出事实，然后进行高度的概括。
我们在学习中往往容易忽视对实例的分析，这是极其不妥的。无论是从深入理解理论来说，还是从培养分析问题、解决问题的能力来说， 甚至于从“应试”来说，结合实例学习理论、应用理论分析实际问题，都是非常重要的。我们不仅要把教材提供的实例、老师分析的实例搞懂，还要在日常生活中养成对实际问题进行哲学分析的“习惯”。
四、要注意贯通课文，全面深刻理解原理
如果问“为什么说世界是客观存在的物质世界”，根据第一课第一节就可以回答“因为自然界的存在与发展是客观的，社会的存在与发展是客观的”。但是，第二节在分析了意识的起源与本质后说，这“进一步证明了世界的本质不是意识而是物质”。可见，要全面回答前列问题，还要再加上一条理由：意识是物质世界发展到一定阶段的产物，是客观存在在人脑中的反映。
对于中学生来说，十分清楚原理之间的内在联系，是不可能的。但我们不要认为各个原理之间毫不相干，在学习中要逐步融会贯通，以全面深刻理解原理。