②外延式题目其提示语往往有“根据（或结合）所学知识分析……”，解题要联系教材所学过的知识。如全国Ⅰ卷第３７题第（２）小题要求“结合所学知识，全面评价哥伦布航行到美洲的历史影响。”答案均来自于教材和所学知识。
③内涵外延结合式的提示语往往有“根据材料并结合所学知识分析……”，解题时既要依据教材又要与教材相结合。如全国Ⅰ卷第３７题第（４）小题要求：“根据材料和所学知识，分析经济全球化的两重性，并简要说明发展中国家应该如何面对经济全球化”。就是这种题目，答案从材料来看，对全球化有人肯定有人否定，说明其具有两重性，即机遇和挑战并存。发展中国家应该积极加入，抓住机遇，迎接挑战，趋利避害。
（３）图片式题。分为因果解析型、提炼信息型和趋向揭示型及成文型四种类型。
①因果解析型，以２００１年文综第４１题（“列强对非洲殖民”题）为代表。
解题首先应确定图片在课本中的位置；其次要把握图片所反映的历史事件、历史现象在教材中所处的空间和时间区间（尤其是要把握这一历史事件、历史现象的阶段特征）；第三是确定这一空间、时间区间所发展变化的主体性质并根据这一主体性质的变化，归纳其原因和结果，最后形成结论。
上题所反映的时间和空间区间是１７～１８世纪至２０世纪初的非洲，其事件的主体是西方殖民占据地区的变化，即由在沿海占据据点发展至几乎将整个非洲瓜分，其变化原因主要是两次工业革命和殖民探险活动；具体是：“工业革命后，资本主义列强对外扩张以占领商品商场和原料产地为主；资本主义过渡到垄断阶段后，加紧瓜分世界；欧洲冒险家的探险为殖民者侵占非洲开辟了道路；２０世纪初，非洲被瓜分完毕。”
②提炼信息型。如：２００３年高考文科综合第３７题材料二所出示的《嘉峪关地区魏晋墓砖壁画》，通过“驿使”图，可提炼出表面信息是民族间的政治往来，而深层信息是民族经济文化交流密切；通过“沙漠之舟”图，可提炼出表面信息是丝绸之路（或道路）畅通；通过“犁耕”和“龟兹妇女采桑”两幅图，可提炼出的表面信息是使用牛耕、从事桑蚕业，而深层信息是先进农耕技术（或农业发达），或汉族先进生产方式向边疆扩展。解这类型试题必须立足于图片。可以先分析图片表层信息，然后分析其深层信息（透过现象看本质）。关键在于利用图片，看出图片所反映的历史事件、历史现象的本质。
③趋向揭示型，以２００４年全国Ⅰ卷第３７题第（１）小题为代表。根据三幅图片中反映西方人对世界了解的范围不断扩大，直接得出结论：“世界各民族、各地区之间的关系出现了怎样的发展趋势”。解题时可以从图片所反映的相对孤立到不断加强联系，着重分析分析图片所反映的历史事件、历史现象的相关信息，是上升的还是下降的，是起伏发展、曲折前进还是总体向前。而分析趋势成因则主要是根据文字材料和所学的知识，得出结论。
④成文开放型，以２００３年上海高考历史第３６题为典型。解题过程中应通过图片所反映的历史事件和历史现象，把握其共同的内容、要点，然后确定一个主题进行论述。如上面的上海高考题的核心是中国开放的原因、曲折过程和对外开放所产生的不同结果及影响。把握了这些共同特点，成文过程就简单了许多。围绕着这一核心内容去论述，也就有的放矢而不是言之无物了。
４． 培养“通史意识”和“世界意识”
历史是由时空因素构成的，从高考选择题、材料解析题和文科综合题的命题来看，其时间跨度相当大。如：全国Ⅰ卷第１２～１５题考查了从春秋战国到鸦片战争后两千多年的科技发展史。第３９题考查了公元１世纪到２０世纪末两千年的经济全球化酝酿和趋势明显加快的历史。这要求学生在复习过程中，不能局限于某一个时间或史段，而应该把某一个专题的知识体系从中国古代史、中国近代现代史进一步与世界近代现代史联系起来，如“中日关系的发展演变”、“中美关系发展演变”专题，全方位地掌握知识，形成“通史意识”。还要把中国历史重大事件“置身”于世界的角度来观察，努力培养“世界意识”，使自己形成立体的、多维的分析问题的能力。
５． 时事热点焦点问题的内容要与所学知识及时联系起来
“知古通今”是历史学科的本质特点，要适应文科综合命题改革的趋势，就要把时事热点焦点问题的内容及时贯彻落实到平时的学习过程中去，培养自己分析和整理知识的能力。具体作法上，可以概括归纳某一时事热点焦点问题的历史知识体系，构建这些知识的立体框架，再辅之以高质量的练习题。这一工作也可以由师生共同完成，真正做到学以致用。
最后要说明的一个问题是，当前文科综合高考历史学科试题不再强调考查“难”、“深”、“繁”、“多”的学科内容，而在于考查“新”、“活”、“浅”、“实”等与现实有关的内容，极富现实性。这从近年来的高考文科综合能力测试题中已经显而易见，《考试大纲》的“题型示例”也印证了这一判断。鉴于此，在平时练习过程中，应该尽可能做一些基础知识、主干知识题，突出现实问题的应用性。不要盲目地做大量难题，要在老师指导下有针对性地练习，这样学习起来既轻松又高效。