２．灵活运用物理方法
在中学物理教学中，涉及许多物理方法，如果能够将这些方法合理迁移，那么对学生能力的提高有着十分重要的作用．常见的物理方法有：
(1)理想法：在“牛顿第一定律”教学时，教材中的“理想实验”就是一种应用“理想法”研究处理问题的典型范例．它是把复杂的物理问题通过理想化的处理变成简单化的物理模型的一种科学方法．例如“在光滑的平面上”这个情景，我们立即会联想到“接触面的摩擦力为零”的物理模型．又如研究天体运动时，一般不考虑天体自转，而把天体的运动看做是匀速圆周运动，天体间的万有引力提供所需要的向心力，这也是一种“理想化”的处理．还有像研究人的运动情况的问题中，经常是把人作为一个“质点”的理想模型．例如下面的一道考题：
题目一身高为1.65ｍ的跳水运动员，在10ｍ跳台上以3ｍ／ｓ的速度起跳，并在空中完成了转体三周半后垂直进入水中，求运动员入水时的速度多大?
许多考生一时紧张，不知道把人体当做质点来处理，结果这道题的得分率很低．
(2)等效法：这种方法是把问题中的情景等效为我们熟悉的物理情景．比如，在电学问题中对于复杂的电路，我们经常利用等势点的原理，把原电路等效为规范的串并联电路；在“碰撞中的动量守恒”实验中，用“水平位移”等效“水平速度”；在闭合电路中，我们要研究某一部分电路的电阻与电功率的关系时，把其他部分电路的电阻和电源电阻一起等效为内电阻，而被研究部分的电阻等效为外电阻，这样，就把研究某一部分电路的电阻与电功率的关系等效为研究电源的外电阻与电源的输出功率的关系．物理实验中采用“替代法”测电阻，更是等效法的直接应用．
(3)图象法：把相关的物理量间的关系用图象表示出来，直观地发现它们之间的变化关系．例如，位移—时间图象、速度—时间图象、伏安特性曲线、力和位移图象等．
３．提高分析与综合能力
在处理物理问题时，要用物理的眼光对具体问题具体分析，弄清所给问题中的物理状态、过程和情景．对于复杂的问题，要分析清楚与问题有关的方方面面，通常我们把一个复杂的物理过程经过综合分析处理，转化为几个简单的物理模型的组合，并找出它们之间的联系，然后综合应用多方面的知识解决问题．例如，“把用α粒子轰击一个核子产生的新核子射到匀强磁中”这句话就有两个物理情景，一个是α粒子和核子的碰撞过程，其动量守恒；另一个情景是射到磁场中的新核子在磁场中受洛仑兹力的作用做匀速圆周运动，洛伦兹力等于向心力．近年的高考经常出现“借电场力”的考题，如果学生把电学现象中的力学问题的运动过程与情景弄清楚，问题就会迎刃而解．
４．创新思维的训练
近年来，高考考题经常有“新题”出现，这些理论联系实际的“新题”“生题”，可能题目的文字较多，甚至一些知识或名词是陌生的(但题目都会清楚介绍的)，遇到这类问题，要求学生能通过阅读和分析，找出其中需要解决的物理问题，然后应用所学的物理知识去解决问题．如2003年理科综合考题中“K-介子衰变”的问题，如果学生明确K-介子衰变时，是一个动量守恒的过程；而“K-介子”和“π-介子”在磁场中做匀速圆周运动，它们各自所受的洛伦兹力就是各自的向心力，这个题目就可以解决了．这类“生题”首先需要学生有“不怕”的心理，有创新的精神，其次要有较强的阅读能力和综合分析能力．因此，要使学生适应这种“新题”“生题”，必须对学生进行适当地训练，更重要的是要求学生认真去总结解题的方法．
近年高考对实验能力的要求也比较注重“创新”，比如“实验设计”，就是要求学生“能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题”，“问题”不一定是指考纲规定必做的实验，但或多或少与这些实验的原理、方法和仪器的使用有关，或者是从这些规定的实验中，在仪器的使用和实验方法上，对“问题”的解决有着一定的启示，从而经过“创新”，用已有的知识可以使“问题”得到解决．
在高考物理复习的过程中，如果教师能够指导学生对物理知识序化和内化，抓住主干知识，建立牢固的物理基础，同时强化习题训练，引导学生总结题型和解题思路，并且启发学生勇于创新，促进学生对物理知识的深化和活化，提高学生对物理问题的分析、综合能力与创新能力，相信一定会取得较好的教学效果．