上海：激情飞扬还是理性淡定 语文教师热议"好课"标准

一堂语文课，是该激情飞扬，还是理性淡定为好？日前在上师大附中举行的教学沙龙上，教师们对这一话题有不同看法。记者在一些中小学听课时，也听到不少青年教师流露困惑：这两种风格流派的课，到底哪种更好？
　　激情四射，才是魅力课堂

　　上师大附中的王老师说，教师上课有激情，会更有课堂感染力。她说，古典诗词课很容易让学生昏昏欲睡，但特级教师彭世强一“执鞭”，课堂立刻活了。“彭老师讲解形象生动、深入浅出，表情、手势并举，有时还会充满热情地吟诵诗词，感情十分投入。”

　　在不少教师眼中，感情投入与否，是评判一堂好课的标准之一。清华中学教师孙莉说，激情飞扬的课，更能引起学生关注和兴趣，让其思路跟着老师走，也不会“开小差”。“老师上课太理性，面无表情甚至板着脸，会与学生拉开距离”。

　　上师大附中去年对八个班级学生的抽样调查显示：八成以上学生更喜欢激情飞扬的课，“幽默感、亲和力、感情”是他们最认同的三大因素。

　　学会思辨，理性主导课堂

　　也有教师提出，教师上课太过热情，会使一些学生容易将注意力转移到其本人而非课文上，从而影响课堂效率。

　　卢湾区一名教研员说，今年听了一堂青年教师的公开课，慷慨激昂，很能调动学生情绪。40分钟的课，学生听得入神，时不时哈哈大笑，但课后与这些学生交流课文中的内容时，他们却说不上来了。“教师不是演员，教学不是表演，如果整堂课教师都把自己当成赵本山来逗笑学生，课堂氛围是很好，却收效甚微”。

　　一些老教师认为，教师应学会理性主导课堂，不仅让学生欣赏文本，更要引导其探索思辨。“一堂课，可能老师的语言并不华丽，情感并不丰富，课堂也没有精致的多媒体，但只要充满机智的思辨、理性的烛照，这堂课再简陋也是好课。”

　　感情投入，别“舍本逐末”

　　“感性风”与“理性风”，两种风格流派，到底哪种更好？

　　语文特级教师、上师大附中副校长余党绪认为，两种执教风格，取决于教师个性，不必一较高下，教师也不需刻意为之。不少特级教师还指出，教师感情处理要妥当，别“舍本逐末”。一位专家举例，有教师讲解《孔乙己》、《范进中举》等课文时，将他们当成“小丑”介绍给学生，学生笑得前仰后合，却不知作者笔下这些人物都是悲剧式人物，作者是在批判当时的社会和文化。

　　专家们还指出，青年教师知识经验有限，要防止课堂上用激情掩盖思想苍白的倾向。“要经常问自己，剥去情感、表情、手势等因素，我的课还剩下什么？那些因素固然可以让一堂课锦上添花，教师带领学生思考，却是整堂课的核心”。

　　学会做“第三种境界”的教师

　　教育专家、语文特级教师于漪昨天告诫青年教师：“好课的目的是让学生汲取营养，要学会做‘第三种境界’的教师”。

　　于漪老师说，当教师有三种境界。第一种境界，最普通的教师，将教书当作一项工作，备课、上课、批改作业，按流程完成工作领取工资。第二种境界，热爱工作，善于吸收新鲜元素，但过多关注自己，上课教书更多“以我为中心”。第三种境界，热爱工作和学生，教学设计以学生为本，教育目的是让学生获得知识、培养能力。

　　于漪老师指出，大多数老师在第二种与第三种境界之间徘徊。两者之间的转换，在于对以学生为本的课改理念的领会实践。她举例说，一些教师备课的大量时间花在制作幻灯片上，缩短了备课中的“学生时间”，也就是这堂课教给学生的内容。于漪认为，“任何教学形式，都是为内容服务，形式大于内容的教学就是不成功的”。

　　专家指出，不少教师教学水平精湛，但缺乏“学生眼光”。一名高中教师说，在上一堂关于厄尔尼诺现象的地理课后，一名学生问道：“当地渔民该怎么办？”这位教师顿时领悟，为学生解答“为什么”后，不妨多问几个“怎么样”。