网友在论坛上爆料称，事发2013年9月14号上午11点，有一个学生在上课时间玩手机，被老师发现了，老师把他的手机拿走，并叫他去老师的办公室谈话，学生无法接受老师的话，于是拿起水果刀刺向老师，导致老师死亡。
死者是化学老师、80后，女儿未满周岁。
案情事发前玩手机遭老师批评
临川二中校办公室主任熊海水接受媒体采访时说，案发当日8时左右，学生正在上第一节课，雷某曾到该校分管德育的副校长办公室反映和班主任孙某有矛盾，随后，该副校长将孙某一起叫来协调，进行了约半个小时的说服教育，其间两人很平静，未出现激烈争吵。熊海水称并不了解师生具体有何矛盾，“老师和学生之间的矛盾都很简单，老师要求严格，学生不听话”。
上午第四节课时，命案发生。“当时其他老师都在上课，办公室没人，否则也不会出现这样的事情。” 熊海水表示，“师生离开副校长办公室后发生了什么事，我们也不知道，要等公安机关调查。”
据熊海水介绍，死者孙某1981年出生，2008年从江西师范大学研究生毕业后进入临川二中工作，担任化学教师，女儿未满周岁。
临川二中高三年级主任黄清云向记者证实，被杀害的孙老师为高三(30)班班主任，化学老师，已经有5年从教经验。他说，雷某平时成绩一般，孙作为班主任，见到雷同学有一些上课玩手机等不良的表现，“然后就说了他一下。”
印象学生称老师极少发火
毕业于临川二中，现在南昌上大学的张扬(化名)曾是孙老师的学生。张扬说，2008年他刚上高一，而孙老师也刚研究生毕业到班里教化学课。高二时，因为他选择了文科，就没继续上孙老师的化学课。
张扬说，当时学校分“零班”、“快班”和“普通班”。“零班”是成绩特别拔尖的班级，整个年级有4个，自己所在的“快班”在年级有10个。班上的化学成绩在年级排名偏上。
“孙老师大概有1米75高，身材高瘦，平时对学生还是比较客气，笑起来眼睛眯成一条缝。虽然偶尔会生气，但是极少发火，印象中并没有过打骂学生等情况。”张扬说。
张扬说：“这是他刚从教的情况，现在具体怎么样就不太清楚了，高一分班之后就没再和孙老师联系过。”
分析学校高压管理或为根源
据临川二中官方网站介绍，该校创办于1978年9月，1996年1月经江西省教委全省重点完(高)中办学水平评估组考核批准并报省人民政府同意，由普通中学晋升为“江西省优秀重点中学”。 该校曾有90人被清华、北大录取。
“只要第一年高考考不上，就会送到临川。那里的学校特别高压，经常考试，听说还根据成绩来排位置。我有很多同学都在临川一中、二中复读过，然后考上大学。”一位南昌籍的应届毕业生告诉记者。
“该校和临川一中是高考应试名校，每年几乎囊括了北大、清华在江西的一半指标，但靠的是什么?吸收外地生源，强化魔鬼训练，苦读苦教苦送，终于出事了。” 供职于江西教育期刊社的编辑方心田在其微博上如是分析。
如何解决师生矛盾
当师生发生矛盾的时候，老师一定要保持冷静的态度，不要一触即发，要有一种处事不惊的大将风度，用理智驾御情感，大事化小，小事化了。我们教师也没有必要因孩子一时的不敬、一次的恶作剧或一次的冲动等，耿耿于怀;孩子总归是孩子，成长必然伴随着错误，在心理学上有一个“宣泄效应”，它启示我们：教师要积极引导学生把不良情绪释放出来，这样既能使学生思想和精神保持轻松愉悦，提高学习效率，而且能促进师生之间的相互理解和尊重，有利于良好师生关系的确立。比如，有的老师，一听到学生背后说自己坏话，就火冒三丈怒不可扼，甚至对全班学生一通很批，其结果只能使教师在学生中的威信更低，造成师生关系的更加紧张，久而久之，发生个别学生的当面顶撞现象，就在所难免了。而一些有经验的老师，在遇到类似情况时，干脆顺水推舟，在课堂上让学生大胆给自己提意见，然后和孩子们坦诚交流，虚心接受、耐心解释，大度、豁达、平和、理智的心态，一下子就拉近了和学生的距离，让学生感到平易近人、和蔼可亲，从而也就得到了学生的理解、尊敬和爱戴。
矛盾发生后，老师要静下心来思考解决方法而不宜急于采取行动，要尽可能选择一个更为合适的时间、以学生更能接受的方式，给学生一个反思的机会、感悟的机会，也给学生一个改正和提高的机会。心急的老师在发生师生矛盾的时候，便急于解决，或高声训斥学生拍桌子瞪眼的，或找学生家长告状，或把学生交到政教处。可是大部分敢 于和 老师发生矛盾的学生决不会就这样轻易臣服，师生之间的矛盾冲突大多是因此而产生。其实，师生之间不可能有什么根本的利益冲突，不论什么事情，如果自己能解决的，就不要再扩大到学校，更不要去找家长。如果轻易采取一些过急的方式，几乎没有任何的教育效果，反而常会把事态无端扩大，不好收场。
老师在事后处理问题时，千万不要盛气凌人、责骂训斥，而要善于和学生沟通，用真诚的态度询问分析，要对学生显示出最大的尊重和耐心。一位教育学家说：“儿童身上没有任何东西是需要教师严酷对待的，如果儿童心灵中出现了毛病，那邪恶首先要靠善良来驱走。” 其实，很多时候我们如果能站在学生的立场想一想，不仅可以理解学生过激的行为，更能够让自己有一个平和的心态，更加利于问题的解决。成功的教育都在于激发心灵的力量;师生真心交流是化解矛盾的灵丹妙药。
另外，老师在处理矛盾的时候，还要把握好批评的尺度。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，老师在解决这些矛盾的时候要宽容为怀，就事论事、点到为止，不要和学生斤斤计较，更不能上纲上线。有一次，我 和 老师们聊起XX同学没有完成作业的事情，结果好几个老师说到了，这个孩子故意 和 老师作对，品质怎么怎么败坏。这种思维方式，非常令人担忧。这个一没偷二没抢三没骗的十二岁的孩子品质能恶劣到什么程度?不就是作业没有按时完成吗?其实这也是一件很正常的现象。我们教师应该怎么办?训斥?惩罚?讽刺?显然，这些做法都不是解决问题的根本。我们首先要做的就是调查其没完成作业的原因：是由于偷懒还是忘记，是不想做还是不会做?事实证明，大多数孩子不完成作业的原因是后者，他们不是不想而是不会!只有找到了这个真正的原因，我们才能采取一些真正帮助孩子补救知识缺陷的措施，而不至于只会盲目地批评职责，给孩子贴上品质恶劣的标签。老师的过度批评，极易引起学生的反感，产生抵触情绪。
心理频道小编温馨提示：当师生发生矛盾的时候，老师一定要保持冷静的态度，不要一触即发，要有一种处事不惊的大将风度，用理智驾御情感，大事化小，小事化了。
（编辑：樊雪娇）