阅读是日积月累的并非一朝一夕的事。下面就跟随小编一起看看孩子们在图书角的趣事吧。
幼儿园中班图书角教育随笔【第一篇】：图书角的管理幼儿园老师教学随笔
每天吃完中饭，是孩子们阅读的时候，一是为了让孩子们能够很好的消化刚吃下去的饭菜，二是在阅读的过程中，对幼儿进行初步的阅读习惯的培养。经过一个学期的尝试，多数孩子能自由选择图书，但是在摆放的过程中出现了很多问题。虽然我们针对问题也进行了调整，但是总是不能够收到满意的效果。刚开始，我们对图书用小圆点进行了编号，从一个圆点到五个圆点，引导幼儿根据不同层面颜色的不同来对图书进行有序排序，可是总是有乱排现象发生。后来，我们把圆点标记改为数字标记，对整个层面统一用一种颜色，引导幼儿有序排序，可是还是不尽人意。这时候我明白了原因所在：孩子们对数字从1到5的排序还不能够接受，也就是对他们的要求过高了。于是我对图书的标记再次进行了调整：一个面上是四层，分别用四种颜色表示，第一层放数字都是1的图书，图书上的颜色和层面的颜色相同，而且都是一样大小的书籍。一面放大图书，另一面放小图书。这样，虽然还是让孩子们根据数字进行排序，但是由于每个层面上的数字一样，减低了孩子对排序的要求，他们会根据书架上的数字、颜色标记放置相同颜色、相同数字的图书。这样一来，每次收归图书就不用我们费心了，而且书架上再也没有出现乱拿乱放的现象。
幼儿期是养成好习惯的黄金时机，错过了是非常可惜的，随着孩子的长大，习惯的养成会花越来越多的力气。世界级心理学巨匠威廉?詹姆士的说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”孩子期也是孩子养成良好习惯的关键期，一个人的良好行为习惯并不是一下子就形成的，需要一个从陌生到熟练，再由熟练到自由化的积淀与形成过程。要完成这一过程必须反复训练，逐步强化。我相信，生活中，无论是老师还是家长，要求孩子做的，只要坚持，孩子就一定能做到，并最终形成习惯。为了养成孩子爱护图书物归原处的好习惯，我从一开始就循序渐进的引导，调整不同的策略，直至有一种适合孩子的方式出现。随着孩子们能够的增强，我也会对排序逐步提高要求。在培养良好阅读习惯的同时，数排序能力也将逐步提高。
小小图书角是孩子早期阅读的一个途径途径，良好的阅读习惯，不仅能促进孩子的观察力、想象力和口语能力的发展，还能促进非智力因素的发展，帮助孩子尽量地步入知识的海洋，开扩视野，启迪智慧陶冶性情。
幼儿园中班图书角教育随笔【第二篇】：图书角趣事
今天早上刘松源小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗？他是世界上最大的海洋动物吗？这么大的动物他吃人么？”顾益诚把自己的书收了起来，连忙坐到刘松源的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上最大的海洋动物。他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的重量。他虽然生活在海洋里，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。鲸属于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。这是刘松源小朋友唯一一次看这么久的图书。
分析：通过这两个小朋友的对话，我根据我班的幼儿园的阅读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的有趣的图书。每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，因为家里的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
1、继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。
2、鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。
3、家园合作将这种好的方法坚持下来。
效果：经过一学期的观察，我发现刘松源小朋友有了很大的进步，从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。更主要是对书里的内容感兴趣了。萨特说“阅读就是自由的梦”，阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。因此，为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。
幼儿的年龄特点，决定了幼儿的兴趣爱好，在日常活动中我注意观察幼儿看书的内容（幼儿自带），收集幼儿喜欢看的图书，请幼儿讲一讲书中的内容，并请同伴进行补充，在此基础上，请幼儿思考“为什么有的小朋友能讲出完整的故事，而有的幼儿讲不出故事呢？”幼儿说出自己的看法后，我告诉幼儿看书要把书看完整，前面和后面是连在一起的，少了哪一页都不能讲出好听的故事来。幼儿似乎理解了，看书时，不是走马观花，而是一页一页认真的看了起来。
阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。所以从小对幼儿进行早期阅读的培养，让幼儿养成良好的阅读习惯，可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。
幼儿园中班图书角教育随笔【第三篇】：图书角的风波
本学期，每个周二小朋友每人从家里带来了自己喜欢的书，加上班里以前余留下来的一些，图书品种可谓是丰富多彩，因而，去图书区的小朋友也越来越多。可是随着人气的提升，里面的问题也随之而来：有的小朋友看书时谈论的声音大了，影响到别人；有的小朋友独占着有趣的图书，不愿和大家分享；有的小朋友看完图书随便乱放，书架看上去很不整齐……这些现象既干扰了其他区域的操作，也不利于幼儿良好习惯的养成。如果我直接干预，既不符合现在的教育理念、花费时间，又不利于小朋友自觉遵守、以及习惯的自我养成。考虑再三，我决定组织小朋友们进行一次谈话活动。
实录一：
开始，我抛出话题：“你去过书店、图书馆吗？”有的说“没有”，有的说“有”。于是，我请去过的小朋友向大家介绍自己的经验。豆豆说：“我去过新安江那边的图书馆，我看见那里的哥哥姐姐看书安安静静的”；洋洋说：“我妈妈带我去过我们家旁边的新华书店，里面的书放得整整齐齐的”；朵朵接着说道：“我也去过的，我还看见人家看过书都把书放到书架上”；大祺祺说：“如果放不好，里面卖书的人会骂的”、“如果把书弄坏了要赔的”大家各抒己见、讨论非常激励。通过热闹的讨论，大家了解了一些在图书馆、书店里看书的规则。于是，我开始让小朋友们从了解的成人的做法中反思自己的行为：“我们小朋友在图书区里看书的时候是不是也像哥哥姐姐、叔叔阿姨那样做的呢？”森森立刻说道：“没有，他们声音太大了，我画画的时候都听到他们在讲话”；甜甜说：“我看到丫丫把书就这样一扔，也不放整齐”；“宝宝和珠珠两个人还抢书呢！”大家你一言我一语……
反思一：
通过小朋友回忆并讲述自己在图书馆、书店所看到的成人的做法，并让大家与我们身边的看书行为进行比较，帮助小朋友找出了自己在看书时存在的一些问题。但在整个谈话过程中，小朋友都提到了同伴们在平时看书时的一些不良行为，却没有说出自己的不够，这也许就是孩子们的天，但是我相信，通过谈话大家都应该知道了哪些做法是对的，哪些做法是不对的。良好习惯的自我养成需要一个漫长的过程，它需要我们老师在一日生活中不断地引导以及家长的大力配合，才能逐步形成。
实录二：
从小朋友的表现中，我觉得有必要引导大家再进行进一步地讨论。于是，我问：“那么，我们在图书区看书时应该怎么做呢？”朵朵说：“一定要安安静静地，要不然就影响别人了”；森森说：“不能把书撕坏了”；圆圆接着说：“谁撕坏了就要他赔”；瀚瀚说：“人不能太多，要不然太挤了”森森又说：“施老师，你可以选一个人负责看着他们，谁放的不好就叫他重放，这样他们就不敢把书撕坏了”通过讨论一致决定，设立“小小图书管理员”这一角色。
反思二：
以往我们总认为，培养良好的行为习惯，就是对小朋友进行控制，要求小朋友按照老师的要求去做。其实，这样不但不利于幼儿习惯的自我养成，而且容易使小朋友产生逆反心理“我偏不这样”。通过让小朋友自主进行讨论、制定活动规则，能促进小朋友自觉遵守活动的规则，不需要老师花费精力，小朋友之间相互监督，使大家自主形成良好的行为习惯。
幼儿园中班图书角教育随笔【第四篇】：让孩子爱上阅读
低年级是学生想象力发展的顶峰时期，他们开始能够分辨现实和幻想的差异，并且对于是非善恶有自己粗浅的观念。此时孩子的求知欲非常旺盛，对于课本以外的读物很感兴趣。若有充足的读物供他们阅读，将能培养他们爱读书的习惯。
一、抓住学生年龄特点，激发阅读兴趣。
夸美纽斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来教学，也就是说，尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前让学生去看看、听听、摸摸、闻闻等。低年级的课外阅读也应遵循直观性原则，让鲜明的色彩和生动的画面紧紧吸引孩子的眼球。现在市面上彩色图画书籍众多，经典童话的彩图绘制更是精美，极富想象力。所以孩子们一入学我就从他们喜欢看的经典绘本入手，安排了每周一次的课外阅读指导课，教他们怎么看图画，给他们讲有趣的绘本故事。讲故事的时候，我还会设置一些疑问，这样，一方面吸引了学生听的兴趣，另一方面培养了学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，每读完一则故事我都要告诉他们，书上还有好多有趣的故事，以引起他们读书的欲望。每次一读完一本绘本故事，第二天就会有孩子买来这本书在全班传看。一年来，我和孩子们共读了《蚯蚓日记》、《三只小猪的故事》、《月亮，生日快乐》、《爱心树》、《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》、《我妈妈》、《爷爷一定有办法》等一批优秀的绘本作品，激发了学生阅读的兴趣和愿望，提高了学生的阅读能力和认识水平。
低年级学生年龄小，表演的欲望很强烈，我经常利用班队活动课的时间，组织多种形式的交流，竞赛活动，让学生交流自己在课外学到了哪些知识，比一比谁的课外知识最丰富，然后评出“读书星”、“故事大王”、“读书积极分子”等。例如在一次课外阅读活动课上，我组织学生把最近所看所听的故事通过朗读、讲故事、演课本剧等形式展现出来，学生们个个兴致极高，把故事讲得绘声绘色。这样的读书活动既锻炼了学生表演的能力，也促使学生认真阅读书中人物的动作、表情、样子，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，尝到了书籍带给他们的欢乐。每表演完一个故事，我还请其他同学说说你学到了什么，懂得了什么道理。这样，学生在参与活动的同时又学到了很多东西，不知不觉中加大了阅读量，增加了知识的积累，智力得到开发，口语表达能力得到了加强，可谓一举多得。
二、教给学生课外阅读方法
“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”，这是教学的基本原则。课堂教学教会学生独立阅读的方法，在课外阅读中，既丰富了语文材料，又扩大了知识面。根据低年级学生年龄特点及知识水平，我着重教会学生以下方法：
1、按顺序看懂文章
每读一本书，一篇文章，都要弄明白事情怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，在让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问号，对于一些好词佳句、精彩片段则要求他们画出来，以便让他们在阅读的时候留下思考的痕迹。
2、图文并重
针对绘本的特点，我始终坚持引导学生从看图到读文。指导他们看书可先看封面和书名，想想书中可能写些什么事。引导孩子边阅读边思考想象，使书本知识与孩子的实际生活有机结合。阅读的时候先看图，再看文，也是在孩子面前展示了一个极为广阔的想象空间，有助于将书本知识内化。文章中经常有学生不认识的字，我也允许学生猜读或跳读。因为图画基本上能帮助儿童理解文字意思。
3、开展多形式的阅读积累活动
在积累活动中中，有些学生不能辨别哪些是该积的好词句，我就通过几篇课文，告诉他们哪些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。平日和学生说话的时候，我也经常会用一些成语，并加以简要解释；如果学生说出了好的词句，及时加以鼓励。后来，又进一步要求他们搜集好的句子，刚开始识字少，就在书上划一划，读一读。到了现在，形式就较多了：有学生自制的读书卡，小报，摘抄笔记，读书记录表等。
幼儿园中班图书角教育随笔【第五篇】：图书角中的意外发现
昨天下午和往常一样，开展着区域活动。我巡视着各个区域中小朋友们的活动情况。一边安静的图书角引起了我的注意，走近一看原来孩子们在走迷宫。起初我以为看书的小朋友总喜欢拿那几本封面有奥特曼的书，是喜欢奥特曼和怪兽的那种打打杀杀。但是后来随着看这种书的小朋友越来越多，引起了我的注意。在观察中，我发现看这类书的小朋友很多，他们总能够沉浸在其中，自己不断地去动脑筋，去寻找“路线”，帮助奥特曼一起打败怪兽，感受着成功后的那种快乐。
对于图书角中，孩子喜爱奥特曼迷宫书的原因，我进行了思考。首先我觉得是书的画面吸引着孩子们，同时像迷宫这类富有探索、挑战的游戏也符合幼儿的心理特点。迷宫一般都用箭头标明进口和路口，途中设有许多的障碍，这就需要幼儿用敏锐的眼睛和足够的耐心、智慧和勇气去发现。在走迷宫的时候可以丰富幼儿的经验，培养幼儿的耐心等，还可以学到很多的新知识。其次在这一过程中也锻炼了幼儿的情操，通往成功的路也许不止一条，但在迷宫中到达目的地的途径只有一条是最佳的，失败了必须从头再来。幼儿在玩的过程中，会慢慢明白：失败并不可怕，只要有耐心、有毅力，一定能成功。
一本小小的书，可以让孩子在各方面得到锻炼，蕴涵着丰富的教育价值。可见生活中处处是教育啊，只有去用心生活，感悟生活，才能够去了解生活。无论在什么活动中，只有亲近孩子，才能去了解孩子，从而走进孩子们的奇妙世界，自己也会收获很多。
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