在教学过程中，布置作业和学生做作业是教学过程中不可缺少的一环。如何布置有效的作业，应注意三点，一是形式多样，易学易懂，二是与教材相和，突出层次，三是注意适合的量。这样可以促进学生语文素养的形成与发展，打下学生全面发展和终身发展的基础。下面是小编整理的《小学语文有效性作业教育随笔》，欢迎阅读。
小学语文有效性作业教育随笔【第一篇】：我给学生布置作业的一点经验
安排学生的家庭作业需要技巧，需要了解学生的底子，布置作业要注意：
1、形式多样，易学易懂。
家庭作业不但内容要新鲜生动有趣，而且形式还要多样，就能大大激发学生的积极性和主动性。比如，每逢节假日，建议学生和父母去旅游、做家务，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。丰富多彩的家庭作业一改传统的书面作业模式，增加了口头作业和实践作业，让学生更多地了解社会，更好地关心他人，增强学生热爱祖国、报效祖国的思想观念，也培养了学生的特长，全面地锻炼和提高了学生的素质。
2、与教材相和，突出层次。
家庭作业不能一刀切。不同年级的学生家庭作业内容不同、形式不同、份量不同。低年级，就如我们班的学生，复习一下老师教的课本知识，再适当读一些儿童读物就可以了，时间不超过半小时。
3、注意适合的量。
在课外作业中，要引导和指导学生开展课外阅读，进行写作训练，学生掌握了记叙文的写法后，对于同班同学也要因人而异，让学优生吃得好，让学困生够得着。
小学语文有效性作业教育随笔【第二篇】：小学语文作业批改反思教学随笔
作业是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。但是，每天老师的书桌上都摆放着学生的作业，有时收上来的作业有课堂的、课外的，还有作文等等，一摞又一摞。要花大量时间和精力来批改，发下去的作业，有些学生会看一看，有些学生却理都不理，所以我觉得作业批改的方法要改变一下。
通常情况下，教师在批改学生作业时，答案正确的用“√”表示，错误的用“×”表示。有一次，我偶然在报刊上看了一篇关于《批改作业的评价》的文章后感触很深。因此我结合平时的教学实践，在批改作业时，我想：对学生写错的地方不要用“×”，而用“？”，等学生改正过来后就奖给他一个“√”，这样效果会不会好些呢？
其实，凭直觉，“√”像进取的阶梯，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，将学生的自信心和积极性“剪”去不少。老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号感觉还不错，但是看到“×”号就直皱眉头。特别是作业中布满了“×”号，到处都有此路不通的标记，学生此时的感觉就真的是无路可走。所以我在批改作业的时候，用“o”号圈画出具体的错误，如错别字等；用“？”号代替“×”号则可以代表书写潦草不清或是空白的作业等。而“О”号或“？”号则像循循善诱的老师，学生看到它，就不会因为做错了题目而丧失学习的信心。值得注意的是，当学生（特别是写铅笔字的低年级学生）擦去错误的答案并订正过来后，老师先前画的那个“×”号仍留在那。这就会让人产生这样的误解：这老师批改作业太不认真，竟将对的答案判错了。这样的结果是我们老师不愿看到的。看来，老师在批改中发现学生的错误后，不一定要用“×”表示，用“？”代替“×”就十分可行。想想当学生拿到作业本，看到了问号就会自觉地细心地检查，发现错误然后改正过来，改对了老师还会给他一个“√”。这样的结果，学生高兴，老师暗喜。
假如学生没有改正过来，那个问号就会一直留在上面，等待着给它一个满意的答案。如此看来，老师在批改作业时，遇到学生写错的地方得多用“？”，少用或不用“×”。再是在批改作文时我用一些简单但又具有激励性的评语进行批改，激发他们的兴趣和信心，只要他们有进步，我就会在旁边写上“xx，你进步了，加油哦”，“xx，看着你的进步，老师真替你高兴”……因人而异，根据学生能力的大小，适时的夸夸他们，让学生感受到了教师如泉水般涓涓细流的关爱，这样一来既降低他们做作业时的枯燥感，又提高他们的学习兴趣。
事实证明，我的方法是可行的，一个小小的问号，对学生的学习有如此的帮助，我们是应该好好利用的。它能保护学生的学习积极性，促使孩子们养成认真检查作业、认真思考的良好习惯。
小学语文有效性作业教育随笔【第三篇】：浅谈小学语文作业设计的有效性
在实际教学中，学生作业中充满了各种繁、难、偏的应试练习题，加重了学生的学习负担。为了让作业更为有效，教师必须明确语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮，不能把学生绑缚在死记硬背上，要更新观念，重视疏导。
一、作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业。
一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以及认知水平，可以设计出不同类型的作业，比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践性较强的作业。
二、发挥学生的主动性，作业要体现层次性。
1、作业量的分层。
对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。内容简单、容易掌握的就少布或不布，切忌重复布置简单重复性强的机械性作业，这会极大挫伤学生写作业的兴趣。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业，给这些学生减负，让学有余力的学生发展其他爱好，让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。这样，所有学生都可以得到充分的发展。
2、作业难度的分层。
作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。由于小学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。这要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。对于读书笔记这类作业，低年级应以摘抄为主，中年级要以概述为主，高年级以谈感受为主。因为学生之间存在着个体差异，所以学习相同的知识会取得不同的效果。如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。我在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，照顾到学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。
三、作业设计要体现多样性。
传统的作业读写训练量大，形式枯燥，容易使学生产生厌倦感，效率较低，不能全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要会在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业。学生在形式丰富多彩的作业诱导下，必然会对做作业产生兴趣，学习积极性也必将大大提高。
1、演说交际类作业。
可以是演课本剧，如学习课文《三顾茅庐》后，让学生根据课文内容排演课本剧，起到理解深化、巩固的作用；还可以设计一些辩论题，让学生通过辩论表达自己的看法，这种方式的作业可以让学生迸发灵感的火花，同时也锻炼了学生的思维和表达能力；可以让学生把口语交际课中的观点拿到生活中实践一下，学习与人交往，锻炼口语交际、待人处事的能力。这类作业真正让书本知识融入生活，让学生把知识放在生活中进行检验、进行思考，达到了活学活用的目的。由此可知，学习即生活，生活即学习。
2、读写积累类作业。
语言的学习离不开必要的积累，这类作业也是发展语文能力的重点。这类作业可以是把好词佳句摘抄下来，可以写读后感，可以对精彩片段进行比较创作，以提高语言和写作能力；还可以是一些“信息收集”类的作业，对广播、电视、报纸里的内容进行采集，并定期进行交流。通过对学生摘抄内容的跟踪调查发现，经过摘抄等作业无意识地诱导，童话和故事已不是学生阅读的主要方面，诗歌和散文已经进入许多学生阅读的视野。这类作业的主要作用不仅丰富了知识、开阔了视野，积累了语言素材，发展了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的阅读范围，提高了学生的欣赏水平，为更好地进行写作做好了铺垫。
3、奇思妙想类作业。
想象力是创造的源泉，语文作业也可以较多培养学生这方面的能力。教师可以让学生多观察生活，多关注那些自己认为有什么不足的地方，试探着提出改进办法。如学了《诚实与信任》这一课后，可以让学生来谈谈对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的理解。
小学语文有效性作业教育随笔【第四篇】：提高小学语文自主作业有效性的研究随笔
《语文课程标准》指出：'语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他各门功课的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。'因此，教学的中心任务不再是让学生'学会'，而是让学生'会学'。小学生通过自主性作业，锻炼运用语文知识的能力，形成语文自学的能力，使学生会学，从而学得更为轻松有效。因此，从形成语文能力的角度可以将自主性作业进行分类。
①积累型作业：即以记诵或积累知识为主的作业。这一类作业主要有诵读、背诵、抄读等。背诵应该只限于文言文、诗词、好文章的精彩片段或全文，而且要尽可能把单纯的背诵变为以加深理解为目的的“背读”。抄读要讲究方法，应以“句”为单位，看一句抄一句。较长的句子，要按逻辑顿歇来分割。要把抄读变成一种有明确目的的工作，例如从文章中分类抄录精彩片段、格言、警句，累积成册——采蜜集，以供习作时参考。这些看得见的效益，可以提高抄读的兴趣。
②巩固型作业：指的是理解和吸收知识，而不仅仅“记住”知识。课文后的大部分思考题、训练题都是这一类作业。教师可根据实际需要选择使用，也可以另行设计训练题。设计这一类作业，应该考虑含有一定的思维训练内容。有时也可以结合课文进行，例如学完《鲸》后，让学生改写“鲸的自述”。
③应用型作业：也就是知识“迁移”的过程，将知识“举一反三”、“学以致用”。这类作业可以是小型的、分解的，也可以是大型的、综合的。要考虑大、小型作业适当的配合或间隔。重要的是，作业无论大小，都必须为学生创设灵活应用知识的情境。例如学了《卖木雕的少年》之后，学生积累了许多四字组成的词语：名不虚传、琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手、一模一样、清晰可辨。可设置一个新语境，让学生正确地使用本课学到的词语：
万州的三峡石真是（）。摊点里陈列的三峡石（），（）。你看，两个石头粘在一起就成了一艘“帆船”，可见工人师傅（）。你瞧，那石头上雕的猴子（），线条（）。随便拿两个三峡石观赏，它们都不会（），都会让你（）。
④评价型作业：评价能力是一种较高层次的读写能力。评价能力本身也有不同的层次。对文章中一个有特色的词或句子的认识，是一种评价；就课文里精彩的片段、有特色的词句谈点体会，也是一种评价，等等。学生能写这样的文字，标志着他们的读写能力已经达到了相当的水平。
小学语文有效性作业教育随笔【第五篇】：小学语文作业设计有效性教学随笔
众所周知，布置作业和学生做作业是教学过程中不可缺少的一环。学生通过作业，对所学提供适当的运用和练习，既可有效促进对所学知识的理解与掌握，又可促使相应技能或能力（思考能力、逻辑思维、语言能力、探究精神和创新意识）的形成或熟练，相应思想方法的认识和升华。对于教师来说，作业是对教与学的有效反馈，可为教师的教学反思和改进教学提供主要依据。
鉴于作业在教学中的重要作用，深入细致地研究作业设计有效性便是一件十分有意义的工作。为切实减轻学生过重的学业负担，对语文作业设计有效性的研究尤为重要。如何提高作业设计的有效性，我认为可以从以下几方面入手。
（一）切实把握好“度”。教师要认真钻研教材，正确掌握教学目标和学生实际，认真挑选与教学目标密切关联的作业内容；合理安排课内、课外（包括家庭）作业的量；正确把握作业的难易度；恰当控制学生作业的时间，按不同层次学生布置不同难度、不同数量的作业，让学生留有自主学习的空间，让学生享有成功的喜悦，让学生留有参与课外活动（交往、文娱、健身等）的时间
（二）做好作业前期准备。作业前期准备有师生两个方面的准备。学生方面有精神准备，安下心来回顾相关知识、准备相关工具书。教师示范作业要求，了解学生是否理解课文内容等，还要向学生提出完成作业的标准，促使学生能专心致志地按标准高质量地完成作业。
（三）做好作业监控和指导
对学生作业过程进行监控和指导是提高有效性的重要保证。要求学生在规定时间内完成作业，要关注学生作业时的专注程度。在课内作业时，教师要经常巡视，了解学生作业进展情况，及时发现作业中存在的问题，进行个别交流或辅导。对课外作业，教师必须经常了解学生作业的独立性。成绩好的学生，往往自觉性强，喜欢独立思考，作业独立性好；而成绩不理想的学生往往不善于独立思考，喜欢依赖别人。为了防止抄袭，教师对学生要心中有数，对部分学困生要进行必要的作业解答提示，促使他们自己完成作业，真正收到作业的实效。对部分普遍感到有难度的作业，也可适当安排小组合作的方式（先对学生进行合理分组）进行，但仍要每个学生，包括学困生在小组帮助下真正弄懂。
（四）改进作业反馈和评价
改进作业反馈评价，既要改变以往作业反馈的单一性，改单一的作业后反馈为作业前，作业中和作业后三个不同时段，教师都要收集信息及时反馈和作出正确评价；也要改变以往单一的教师批改作业，对作业打“√”或“×”的评价方式。作业的批改除了教师全批全改外，还可以采用学生自我批改订正法，同桌互批订正法，教师巡视指导法，教师面对面批改法，教师集体讲评法，也可采取教师轮流批改法。但不论采取哪种方法，都要说清理由，征得学生的赞成和密切配合才能成功。对作业评价只打“√”或“×”也不利于调动学生学习的积极性。可以改“×”为在出错题下方划“——”，打“？”或提示语的方式，使学生明确错在何处，何因出错。对于优秀作业或解题有创意的作业，还可采用星级制打几个“☆”或加分法，以及用赞美的语言来激励学生；还可采用优秀作业展览的形式。如此，让学生感受老师的关爱，以及自己勤奋获得的成功，促进学生发展。