阅读下面某位高中语文教师对课文《荷塘月色》一课的教学设想，回答问题。(

阅读下面某位高中语文教师对课文《荷塘月色》一课的教学设想，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

[A]不拘泥于传统的文本解读，不强化教师的权威，鼓励学生结合文本，结合作者当时的处境和自己的生活体验，做出个性化的解读。

课堂教学由三个环节构成

[B]一、自由诵读，感知全文内容，感受朱自清的语言艺术

1.你最喜爱的段落2.品味你最喜爱的句子。

[C]二、深入讨论，走进朱自清的精神世界

问题1:朱自清先生缘何“忽然想起”日日走过的荷塘?请结合文本和你对写作背景的了解，谈谈看法。交流讨论，由第一小组整理陈述观点。

问题2:朱自清先生正在享受月色下的诗意世界，怎么又“突然想起”六朝采莲的事情来?交流讨论，由第二小组整理陈述观点。

问题3:由我们前面的讨论，你能否从两个“忽然想起”前后，理出朱自清先生笔下的三个荷塘?思考这三个荷塘有什么不同?分别代表了什么?交流讨论，由第三小组整理陈述观点。

[D]三、自由表述，再现心中的荷塘月色。

1.用自己的语言简洁地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。

2.果你是一个画家，你会用哪一种绘画形式来表现《荷塘月色》，油画?素描?水彩?水粉?水墨?

通过这三个环节，使学生由对语言艺术的感性认知，上升到对作者精神世界的理性认识，

再回归到自己的审关体验。

新课程标准倡导知识的生成性、开放性，在课堂设计中，我充分考虑学生的主体地位，鼓励学生以个性与文本对接，力求让学生体验阅读的乐趣，交流的收获，描述的成功，使课堂成为学生成长的地方

关于这段教学设想，以下说法错误的一项是（ ）。

体现了《普通高中语文课程标准(实验)》“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求

阅读是学生获得对文本初始体验的重要途径，设计学生自由诵读、尊重了学生的初读体验，使学生实现了与文本真正的对话

这个环节以第一个阅读环节为基础，在学生感知全文后、设计的三个核心问题、旨在引导学生抓住文中的两个"突然想起”，把握文脉，顺着朱自清先生的思绪，走近文本的核心，走进朱向清先生的“三重世界”

通过语言艺术与绘画艺术转换的形式，激发学生的想象能力和创造能力，引导学生提高写作能力和绘画能力，体现了语文和其他学科的共性联系

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